Старший воспитатель: Черных Т.С.
Учитель-логопед: Мещерякова О.В.
Учитель-логопед: Целиковская Н.А.
Методическая разработка
по развитию речи
«Волшебный мир слова»
Пояснительная записка
Данная методика разработана для учителей-логопедов, воспитателей дошкольного образовательного учреждения, родителей. Направлена на устранение речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста, развитие психических и познавательных процессов, воспитание интереса к новым знаниям.
Содержательный компонент
Обследование детей с нарушениями речи показало, что у большинства детей наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике нарушены в той или иной степени психические процессы: мышление, память, восприятие, внимание, воображение, а также страдает эмоционально-волевая сфера. С каждым годом все больше и больше таких детей. Подобные проблемы имеют и дети с правильным звукопроизношением.
В современной коррекционной педагогике нарушения речи не рассматриваются вне связи с умственным развитием ребёнка. Поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания педагога.
Совершенно очевидно, что параллельно с логопедической работой, необходимо проводить с детьми занятия по развитию внимания, памяти, восприятия, воображения, эмоциональной сферы, таким образом подготовить ребёнка к успешному освоению школьной программы.
Развитая память помогает ребёнку закрепить, а затем и воспроизвести прошлый опыт, сделать возможным его повторное использование в деятельности.
Мышление поможет детям установить связи между познаваемыми объектами. Оно радикально расширяет возможности человека в его, стремлении к познанию всего окружающего, вплоть до невидимого.
Внимание выполняет функцию регуляции и контроля деятельности, помогает сосредоточить сознание на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.
Воображение поможет ребёнку создать новые образы путём переработки представлений, полученных в предыдущем опыте.
Эти процессы имеют сложную физиологическую и психологическую основу. Скрепляющим звеном является эмоциональная реакция ребёнка. А иначе знание не оставит никакого следа – подобно капле воды, которая скользит по листу, не питая растение. А у многих детей эмоциональная сфера очень бедна.
Как активизировать детей, построить занятие так, чтобы детям было интересно? Как увлечь их? Ведь дети запоминают то, что им интересно или то, что произвело на них впечатление. Занятия с дошкольниками надо организовывать так, чтобы на них присутствовало больше интересных, увлекательных заданий, которые вызовут ответную реакцию и привлекут внимание детей. Помимо простого желания учиться, которое, увы, дано не всем людям, есть ещё чувство интереса. Это замечательное чувство незаметно и естественно вовлекает человека в творческий процесс мышления.
Учитывая выше сказанное, в своей работе по развитию всех сторон речи дошкольников мы решили использовать то, что любят дети. Игры? Конечно!
Двигательную активность? Безусловно! Желание рисовать, творить фантазировать? Обязательно! Только как пробудить это желание?
Так родилась идея с короткими видеороликами на разные темы по развитию речи, где главные герои царица Грамматика из волшебного мираслова и ее прилежный ученик Вася Словечкин «приходят» в гости к детям с экрана и предлагают поиграть. Для детей - поиграть, а на самом деле легко и непринужденно, а главное, весело и в игровой форме знакомить ребят с достаточно сложными понятиями русского языка, такими как «синонимы», «антонимы», «многозначные слова», «части целого», «рифмы» и многое другое.
Первый этап
В начале работы мы постаралась выяснить уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста, было проведено анкетирование, диагностическое обследование, и результат был не очень хороший.
На этом этапе мы совместно с педагогами проводили занятия с детьми, читали художественную литературу, разучивали стихи, всячески развивали их психические и познавательные процессы. Прошло полгода, знания и умения детей существенно улучшились, а готовность к восприятию новой информации заметно возросла.
Второй этап
На этом этапе мы стали показывать детям наши видеоролики, наблюдая за их реакцией. Герои детям очень нравились, они внимательно слушали и смотрели на них, запоминали новую информацию. После просмотра вместе с воспитателем выполняли задания, играли в предложенные игры, но все это пока проходило с помощью педагогов. У детей уже появлялись какие то идеи, но руководство играми, усложнение их все таки принадлежало взрослым.
Третий этап
На третьем этапе мы использовала другие виды заданий – более сложные и творческие. Мы стали предлагать детям «Игры напрокат» из волшебного сундучка, чтобы дети дома вовлекали в игры родителей, братьев и сестер, друзей, предлагали самим придумать игры по предложенным темам, отображать это в рисунках, поделках. Эти задания использовались на занятиях педагогами, вызывали интерес не только у детей, но и у родителей. «Большие родители» сами становились «маленькими детьми». Они с таким же интересом, как и дети, фантазировали, помогали детям воплощать их замыслы в играх, рисунках и т.д.
В итоге, наша методическая разработка дала хорошие результаты, показала высокую эффективность и в коррекционной работе, и в работе с нормотипичными детьми. С ее помощью у детей поддерживается стойкий интерес к занятиям, желание узнавать новое, прочно усваивать знания и умения.